Цель занятий: ознакомить будущих туристских организаторов с началами топографии и ориентирования на местности, научить работать с картой и компасом и применять приемы ориентирования в объеме, необходимом для походов выходного дня.
Форма, место и продолжительность занятий: лекции в аудитории (2 часа), групповые занятия в помещении (2 часа) и на местности (5 часов).
Учебные пособия: карты топографические учебные, карты туристские и административные, учебные плакаты и таблицы, компасы, курвиметры, циркули, визирные линейки, транспортиры, самодельная разрезная модель изображения рельефа горизонталями, крупномасштабные схемы района занятий на местности.
Содержание темы: см. учебную программу.
Рекомендации (общие к теме). Лекция непременно должна предшествовать занятиям в учебных группах, чтобы слушатели приступали к освоению практических умений, получив необходимые для этого общие сведения. Важно помочь занимающимся понять и оценить прикладное значение каждого умения, которое им предстоит приобрести.
Программное содержание темы расширять не следует, так как это помешает сообщить и обосновать в лекции минимум знаний, который на практике понадобится руководителю походов выходного дня. Тех, кого интересуют вопросы, выходящие за эти рамки, можно отослать к литературе.
Лектор должен быть ознакомлен с темами предстоящих практических занятий. Его задача - осветить учебные вопросы этих занятий так, чтобы в группах можно было ограничиться кратким напоминанием сведений, сообщенных в лекции, или даже обойтись без этого.
Значение ориентирования на местности нужно иллюстрировать двумя-тремя примерами, относящимися к походам выходного дня или к несложным путешествиям.
Сведения о картах, которыми можно пользоваться для нужд походов выходного дня, сопровождают наглядным показом различий между картами разного вида и одновременно отмечают достоинства или недостатки каждого вида. Также наглядно, показывают, чем план схема и кроки местности отличаются от карты.
Знакомить с условными знаками - этой "азбукой карты" следует в точном соответствии с перечнем их, принятым на семинаре для обучения. Обычно при подготовке туристских организаторов к основным условным знакам относят обозначения населенных пунктов и отдельных строений, дорожной и водной сети, растительности, рельефа. Объясняют их, пользуясь учебным плакатом, (печатным или нарисованным и раскрашенным от руки). При этом желательно указывать, какое практическое значение имеет ориентир, изображаемый данным знаком.
Самое сложное понятие в этом разделе темы - изображение рельефа горизонталями - разъясняют чаще всего при помощи чертежа или разъемной фанерной горки. В привязке к условным знакам можно говорить и о масштабах (только линейном и численном).
Слушателям надо порекомендовать зарисовать (в свободное время) важнейшие условные обозначения в записной книжке или в тетради, где они ведут конспекты, однако при этом следует сообщить, что лучше всего условные знаки запоминаются в процессе чтения карты.
Рассказывая о чтении карты, указывают, что для этого недостаточно только знать условные знаки и масштаб. Необходимо еще научиться устанавливать связи между обозначениями отдельных местных предметов, определять их взаимосвязь, без этого нельзя воспроизвести картину местности, оценить влияние, которое изображенный на карте объект может оказать на выполнение задачи, стоящей перед читающим карту. Разъяснять это лучше всего при помощи наглядного чтения карты (по крупномасштабному учебному плакату): назвать какую-либо простую задачу - допустим, пройти от пункта А к пункту Б и подробно рассказать обо всем, что на этом пути можно прочесть на карте с помощью объясненных условных обозначений.
Такое наглядное чтение поможет слушателям на занятии в группе без дополнительных пояснений осваивать самостоятельное чтение карты.
В лекции понятие о компасе можно давать в общих чертах, вкратце объясняют также его устройство и свойство магнитной стрелки располагаться по направлению "север - юг". Следом за этим дают представление о магнитном склонении, для чего может быть использован чертеж. Непременно надо сообщить величину местного магнитного склонения, с ней слушателям предстоит иметь дело при работе с картой на местности, при передвижении по азимуту.
Обстоятельного объяснения требует понятие "азимут" (особенно, если не запланировано групповое занятие, на котором в классных условиях можно было бы вернуться к этому вопросу).
Для разъяснения сущности данного понятия слушателей знакомят с окружностью и ее делением на 360°. Проводя различные направления от центра окружности до пересечения с нею, рассказывают, как определять азимуты. Сразу же вводят и правило отсчета азимутов по движению часовой стрелки. Затем вводится понятие о величине азимута С, Ю, 3, В
и промежуточных. Все это вычерчивается на доске и в тетрадях слушателей.
Объяснить, как замеряют азимут по карте, можно при помощи крупномасштабного топографического плаката. При этом обращают внимание на необходимость точно прикладывать транспортир.
На практических занятиях сначала осваивают условные знаки и масштабы. Наилучший способ изучения условных знаков - работа слушателей по одинаковым учебным картам (одна на 2-3 человека).
Инструктор рассказывает о знаках по группам цветовых изображений (зеленый, голубой, белый, черный, коричневый). Слушатели следят по карте за объяснением. Чтобы облегчить запоминание знаков, необходимо попутно объяснять, какое прикладное значение имеют изображенные с их помощью ориентиры.
Горизонтали как способ изображения рельефа следует обстоятельно объяснить еще раз (после лекции). Можно использовать те же наглядные пособия, что и на лекции: лучше, если это будет сделано на несколько более усложненной разрезной модели. Ее легко может изготовить сам инструктор.
Для этого надо на листе картона или тонкой фанеры начертить ряд горизонталей, изображающих, например, двухвершинный холм, и затем вырезать их или выпилить. На лист насыпают слой влажного песка высотой 5 см и на него накладывают горизонталь "10". Сверх нее насыпают такой же слой песка и укладывают горизонталь "20"; делают так вплоть до использования последней из вырезанных горизонталей. Затем весь лишний песок удаляют, чтобы в песке были видны линии всех горизонталей. По такому макету разъясняют способ образования горизонталей, показывают крутые и пологие склоны, седловины, превышение одного холма над другими, (и в связи с этим разницу в количестве горизонталей) и др. Затем, постепенно снимая по слоям песок, укладывают- освободившиеся горизонтали одна в другую, пока на доске не образуется изображение двухвершинного холма в горизонталях.
После того как важнейшие знаки запомнились, рассказывают о способах определения расстояний на карте при помощи масштаба.
Затем приступают к чтению карты. Выбрав на карте участок, инструктор рассказывает о данной местности все, что можно прочесть с помощью условных знаков, а потом предлагает нескольким слушателям самим прочитать другие участки карты.
Для обучения чтению карты применяют и другой прием (игра-путешествие по карте). Слушателям раздают несколько одинаковых учебных топографических карт (по одной на 2-4 человека). Инструктор дает задание составить интересный маршрут похода выходного дня от одной заданной точки к другой. Выбирая маршрут, слушатели должны измерить его длину, определить характер дороги, рельефа местности, выяснить, что можно увидеть на выбранном ими пути; можно дать задание наметить места дневного привала или ночлега. Затем каждое звено рассказывает о своем маршруте, остальные следят по картам, проверяя и дополняя это сообщение. Следует отметить, что в этом случае одновременно приобретаются некоторые навыки выбора и разработки маршрута.
Очень важно научить слушателей сопоставлять карту с местностью. Всегда можно достать хотя бы небольшой участок крупномасштабной карты местности, находящейся в районе занятий (в местном райсовете, лесхозе, совхозе и т. д.). Увеличив этот участок до нужного масштаба, следует нанести на него все имеющиеся на местности ориентиры и в дальнейшем использовать эту карту-схему для обучения. Полезно, если позволяет время, провести занятие по копированию карты или схемы с увеличением масштаба по способу квадратов.
Когда такой карты-схемы нет, инструкторам следует самим снять участок местности при помощи глазомерной съемки.
В итоге работы с картой будущие туристские организаторы должны уметь составить по карге (под руководством инструктора) подробное описание участка пути с указанием, какое расстояние нужно пройти от одного до другого характерного ориентира, как выглядит местность, по которой будет происходить передвижение, куда и какие дороги отходят, что будет видно вблизи и вдали с различных точек и т. д. Такое описание дает возможность в пути двигаться уверенно, находя заранее предсказанные ориентиры и не сверяясь непрерывно с картой.
Обучение ориентированию по компасу проводится на местности. Слушателям показывают стороны горизонта (вначале только север, юг, восток и запад); Затем дают задание определить по компасу направление на юг - север, на запад - восток. При этом особое внимание обращается на умение различать юг и север.
Рекомендуется провести такой опыт. Завязывают глаза нескольким слушателям и, повернув каждого несколько раз, чтобы нарушить сложившуюся ориентировку, устанавливают их на одном из краев площадки длиной 200 - 300 м. После этого им предлагают идти прямо, соблюдая обычный темп. Как правило, ни один не пойдет прямо, а все начнут "забирать" в сторону (надо следить, чтобы солнце не было направлено им в глаза: оно может послужить ориентиром).
Основываясь на таком опыте, нужно рассказать, как плутают люди в лесу, не умея выдерживать прямого направления, и разъяснить причины этого (правая и левая стороны человеческого тела развиты неодинаково, и левая нога делает обычно более короткий шаг).
После этого надо указать, что в лесу, на закрытой местности человек, не умеющий ориентироваться, может ходить по большому кругу и в результате такой "шутки левой ноги" заблудиться: компас же всегда поможет идти в одном направлении. Одновременно можно дать указания и об использовании (когда нет компаса) солнца, напомнив, что его положение на, небе меняется в зависимости от времени дня.
Затем слушателям предлагают пройти по компасу к какому-либо ориентиру. Для этого инструктор заранее намечает по карте ориентир в направлении на одну из сторон горизонта; расстояние желательно брать не более 500-600 м.
В ясную ночь можно поставить перед слушателями легко выполнимую и интересную задачу - определить местное магнитное склонение по Полярной звезде. Для этого нужен простейший прибор: на концах доски длиной 40-50 см укрепляют вертикально два гвоздя (или палочки) и между основаниями их проводят по линейке прямую линию. На ней укрепляют компас так, чтобы с этой линией совпала ось компаса север - юг. Найдя Полярную звезду, доску укладывают горизонтально на высокий пень и поворачивают ее до тех пор, пока не будет достигнут створ: глаз - гвоздь - звезда. Так как Полярная звезда всегда находится на севере, линия на доске пойдет в этот момент по направлению географического меридиана. Теперь, не сдвигая доску, читают на лимбе компаса отсчет, показываемый северным концом стрелки. Угол между направлением стрелки и линией на доске даст величину местного магнитного склонения.
Обучать движению по азимуту можно в таком порядке. Выбрав большую открытую полянку, слушателей распределяют на звенья по числу компасов (желательно не более двух-трех человек в звене).
Каждому звену дают задание пройти 50-100 шагов по одному азимуту, затем столько же шагов по другому и по третьему. Азимуты инструктор задает из расчета движения по треугольнику по формуле: А (любой начальный азимут), А +120°, Л+240°. При правильном движении занимающиеся должны прийти в исходную точку.
Можно задавать движение и по любому многоугольнику: в этом случае прибавляют к каждому следующему азимуту величину, полученную от деления 360° на число сторон многоугольника. Общее число азимутов для замкнутого многоугольника должно равняться числу его сторон. Примитивными геометрическими построениями можно подготовить направление движения по параллелограмму, ромбу и т. п.
При такой методике освоение приемов движения по открытой местности занимает немного времени, так как обучение всех слушателей идет одновременно. Вслед за этим дают подобное же упражнение в редком лесу, указав на необходимость выдерживать направление после обхода деревьев.
Затем следует задание определить по схеме данной местности азимут движения к какому-либо хорошо заметному линейному ориентиру на расстояние в 1,0- 1,5 км. На следующем этапе дают задание определить азимут с какого-либо холма на далекий ориентир и пройти к нему.
Во время этих занятий следует ознакомить слушателей с ориентировкой по солнцу и часам, обязательно упоминая при этом о неточности данных способов. Показывают также, как находить Полярную звезду и по ней определять направление на север.
При обучении ориентированию по местным предметам каждый выбранный предмет вначале всесторонне обсуждается с точки зрения его пригодности для ориентировки. Затем по нему определяют стороны горизонта, и только после этого полученные выводы контролируют компасом. Если обнаружатся резкие расхождения, надо попытаться найти причину искажения и объяснить ее.
Всегда следует пояснять истинную сущность приметы, не удовлетворяясь общей формулировкой вроде: "Смолы больше выделяется с южной стороны ели". Нужно также чаще напоминать, что для ориентирования надо пользоваться не одним местным предметом, а по возможности одновременно двумя-тремя.
Постепенно вводится понятие о неточности движения по азимуту, о возможных его упрощениях с использованием движения по солнцу, тени и т.п.
Полезно практиковать движение с компасом "на створ", добиваясь здесь не только точности движения, но и непрерывности его. Движение на створ дает возможность активно работать всем слушателям группы.
Умение обходить препятствие при движении по азимуту может потребоваться и в походе выходного дня, а не только в путешествии. Способы обхода (особенно обхода при отсутствии ориентиров) можно продемонстрировать группе даже в условной обстановке.
